美術(shù)組與多學(xué)科融合STEAM課程實(shí)踐研究（二）

作者：來(lái)源：次瀏覽日期：2022-01-22 12:28:47

因美相聚，與美同行，以美育人
美術(shù)組與多學(xué)科融合STEAM課程實(shí)踐研究（二）

2021年秋季，藝術(shù)組全體課題組成員基于成都市市級(jí)課題《中學(xué)藝術(shù)教學(xué)與多學(xué)科融合及STEAM課程實(shí)踐研究》，再次創(chuàng)新開(kāi)發(fā)實(shí)外STEAM課程體系，設(shè)計(jì)“PBL”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例(Project-basedlaming)——即一種以學(xué)生為中心的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。美術(shù)組的跨學(xué)科融合研究由此前的美術(shù)與人文學(xué)科融合到美術(shù)與自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科融合探究邁進(jìn)一大步。

《光與色的世界》
八年級(jí)“PBL”跨學(xué)科項(xiàng)目合作
美術(shù)+物理

組長(zhǎng)：美術(shù)吳丹琪
成員：王薇
物理：曾藝

美術(shù)屬于藝術(shù)人文類(lèi)學(xué)科，物理屬自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，看似并無(wú)交集，卻又和諧共生。比如物理《光的折射》中，通過(guò)光線，我們可以看到物體的輪廓、大小、明暗，光與形狀如影隨形。通過(guò)表達(dá)光和光的折射，我們可以感受到所畫(huà)物體的質(zhì)感。圖像中有了光的表達(dá)，才能增加圖像的真實(shí)存在感。美術(shù)組第一次嘗試探究美術(shù)+物理自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科融合STEAM“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”合作課程，將物理的理性美與美術(shù)的感性美有機(jī)融合，探究《光與色的世界》，讓學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)與藝術(shù)的火花，共赴一場(chǎng)關(guān)于美的藝術(shù)盛宴。

在此次“PBL”項(xiàng)目式合作中，美術(shù)組與物理組選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的方式，物理組曾藝?yán)蠋熗ㄟ^(guò)微課，與吳丹琪老師進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生講解與光有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的課程形式使學(xué)生明白，物理知識(shí)不僅可以運(yùn)用于生活中，還可以用于美學(xué)欣賞。

曾藝?yán)蠋熚⒄n截圖

素描不僅是色彩的基礎(chǔ)，也是所有繪畫(huà)作品的基礎(chǔ)。因此王薇老師從繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)形、色、線條、明暗，質(zhì)感，量感、空間等因素，為學(xué)生講解素描的光影關(guān)系，為同學(xué)們開(kāi)啟下一節(jié)的光色之旅做鋪墊。

王薇老師講授《素描的明暗》

有光有色的世界，才是人們眼中美好的世界。因此，吳丹琪老師在素描知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)成物體色彩的三大基本元素作為理論支撐，貫穿以學(xué)生活動(dòng)與小組討論，幫助學(xué)生更好地理解色彩的概念。為了更好地突出主題，吳老師選擇了兩位具有代表性的追光者。一是倫勃朗，他因光而落魄一生。二是莫奈，他因光而無(wú)人不曉。兩位畫(huà)家都因光而改變了人生軌跡。課堂上，吳老師還引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，總結(jié)與光有關(guān)的藝術(shù)形式。

各科老師聽(tīng)課，并提出寶貴意見(jiàn)

吳丹琪老師在學(xué)校年會(huì)課上講授《光與色的世界》

學(xué)生課堂活動(dòng)

物理是客觀的，它理性而優(yōu)美；美術(shù)看似感性，但需有科學(xué)作為支撐。通過(guò)老師們的教授，同學(xué)們明白了藝術(shù)與科學(xué)并非獨(dú)立存在，而是彼此成就，共同發(fā)展。

《水資源保護(hù)》
九年級(jí)“PBL”跨學(xué)科項(xiàng)目合作
美術(shù)+化學(xué)

組長(zhǎng)：美術(shù)陳琳
成員：彭麗莉
化學(xué)：王薇

此次美術(shù)與化學(xué)的STEAM課程也是一次新的嘗試，通過(guò)化學(xué)課《水資源保護(hù)》，讓學(xué)生從多方面了解水資源的寶貴，在上課前同學(xué)們收集了水資源和水污染的相關(guān)資料，同學(xué)們通過(guò)在課前查閱和收集資料，課中研究和探討的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，培養(yǎng)了同學(xué)們關(guān)心社會(huì)，胸懷廣闊的社會(huì)責(zé)任感。

美術(shù)組和化學(xué)組老師在錄播教室聽(tīng)課

初三5班的“小老師”在錄播教室上化學(xué)課

化學(xué)課上，由學(xué)生分組當(dāng)“小老師”，經(jīng)過(guò)同學(xué)們對(duì)水資源保護(hù)的學(xué)習(xí)鋪墊，美術(shù)課陳琳、彭麗莉老師以兩張不同的思維導(dǎo)圖作對(duì)比，引出水資源保護(hù)問(wèn)題：第一張是客觀理性的化學(xué)課水資源保護(hù)思維導(dǎo)圖，第二張是發(fā)散性思維的水資源保護(hù)思維導(dǎo)圖。

兩種不同思維方式的思維導(dǎo)圖

美術(shù)組陳琳老師公開(kāi)課

美術(shù)組彭麗莉老師公開(kāi)課

老師以生動(dòng)的視頻、有趣的故事、震撼的圖片為引，啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，以思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)作招貼畫(huà)的表現(xiàn)方式引發(fā)人們對(duì)水資源的思考。

初三（5）班學(xué)生《水資源招貼畫(huà)》作品

知識(shí)紛繁而統(tǒng)一，文理之間，學(xué)科之間都存在著緊密的聯(lián)系。知識(shí)體系如一棵大樹(shù)，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，卻又互相交融。一縷細(xì)線，承載力是有限的，但把它們擰結(jié)成繩，力量無(wú)窮。在學(xué)校教育中同樣如此，把多個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生把各學(xué)科知識(shí)體系融會(huì)貫通，使學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果加以強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生多元化思維發(fā)展。

學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境，實(shí)外教師的思想和腳步，一直在路上……

撰稿 | 吳丹琪、陳琳
編輯 | 楊陽(yáng)
審核 | 劉暢、郭歡